我來紀錄一下這禮拜的微型教學
練習教學法
逼真
不夠吸引人
聲音要有抑揚頓挫
ppt圖片放大一些較仔細喔
可以丟一些question...
批判思考教學法
影片good
議題不要太偏頗
老師要有統整的能力
不要給student預設的立場
合作學習教學法
同學聲音真的很好聽 可以引起大家的注意
可是似乎沒有太明顯表現出合作學習法的精神喔
協同教學法
協同教學法是我們這一組的教學
我覺得我們這一組表現還滿不錯的
把協同教學法的精神都有表現出來
看了大家對我們的意見 也都還滿讚美的
還算滿成功的 ^^
謝謝大家 :)
20070620
20070529 教學原理 第十三週
這禮拜開始是微型教學試教了
我來紀錄一下每一組的表現
探究教學法
流程很順暢 同學說英文的聲音很好聽
有引起大家注意的效果 利用ch 跟 sh來串成的故事很棒 good
問題解決教學法
教學法使用的不錯 老師臨場反應很好
可是設定的題目有點範圍太大 容易使學生有太多意想不到的答案
可是如果答案不是老師想要的 就會覺得學生亂講 是不是又傷了和氣了
角色扮演教學法
使用影片媒體 看的出來很用心 可惜聲音出了點小問題
表現的很棒 請學生上來表示自己的想法 (演戲) 是個good idea
道德討論教學法
這是一個很棒的問題 可是又牽扯到了一些法律知識
是不是應該要請專業的老師來一起討論? 會比較好呢
而且可以更深一層的加深學生的道德觀念
發表教學法
因為時間的關係 沒有辦法看到貴組整體的表現
而且我又覺得 這首歌有點太悶了 可以找活潑一點歌來教學會更生動喔 ^^
下禮拜換我們了耶...
我來紀錄一下每一組的表現
探究教學法
流程很順暢 同學說英文的聲音很好聽
有引起大家注意的效果 利用ch 跟 sh來串成的故事很棒 good
問題解決教學法
教學法使用的不錯 老師臨場反應很好
可是設定的題目有點範圍太大 容易使學生有太多意想不到的答案
可是如果答案不是老師想要的 就會覺得學生亂講 是不是又傷了和氣了
角色扮演教學法
使用影片媒體 看的出來很用心 可惜聲音出了點小問題
表現的很棒 請學生上來表示自己的想法 (演戲) 是個good idea
道德討論教學法
這是一個很棒的問題 可是又牽扯到了一些法律知識
是不是應該要請專業的老師來一起討論? 會比較好呢
而且可以更深一層的加深學生的道德觀念
發表教學法
因為時間的關係 沒有辦法看到貴組整體的表現
而且我又覺得 這首歌有點太悶了 可以找活潑一點歌來教學會更生動喔 ^^
下禮拜換我們了耶...
20070518
20070501 教學原理 第九週
老師說今天很重要不要缺課喔(記得)
信度與效度
p257 倒數第四行
p259 (一) 學習評鑑的意義
assessment 評
evaluation 鑑
p260 標準化測驗--->客觀性測驗 : 是非，配對，選擇，填充，簡答
非標準化測驗--->主觀性測驗 : 申論
p262 倒數第二段 變通性評量
-----------
又稱為整體性評量 觀察本位評量 真實評量
特色:
p263 目的何在呢? Slavin~ 四項
p265 Bloom 教育目標
Gagne 五範疇
p277 ZPD
zone of proximal development
鷹架支持 圖書館高處的書 即 learn support
scaffolding
考試的方法: 1. 使用"雙向細目表"
2. 使用"概念圖"
3. 變通性評量
測驗項目與教學目標的配合:
測驗藍圖(雙向細目表) p283 表6-1 --->達到效度
p289 第2段 concept mapping 概念圖
p293 第1段 & portfolio 卷宗
信度與效度
p257 倒數第四行
p259 (一) 學習評鑑的意義
assessment 評
evaluation 鑑
p260 標準化測驗--->客觀性測驗 : 是非，配對，選擇，填充，簡答
非標準化測驗--->主觀性測驗 : 申論
p262 倒數第二段 變通性評量
-----------
又稱為整體性評量 觀察本位評量 真實評量
特色:
p263 目的何在呢? Slavin~ 四項
p265 Bloom 教育目標
Gagne 五範疇
p277 ZPD
zone of proximal development
鷹架支持 圖書館高處的書 即 learn support
scaffolding
考試的方法: 1. 使用"雙向細目表"
2. 使用"概念圖"
3. 變通性評量
測驗項目與教學目標的配合:
測驗藍圖(雙向細目表) p283 表6-1 --->達到效度
p289 第2段 concept mapping 概念圖
p293 第1段 & portfolio 卷宗
20070417 教學原理 第七週
CAI源自行為主義
R
S-----R
Q: 科技如何幫助教學?
利用聲音 影像引起interests
資料庫 遊戲 及時更新 方便傳播
一. 多元化教學
二. 學習環境(以student為主)
三. 學習動機
資源取得易
四. 教材互動性
Why 多元化?
--->滿足students不同的需要
反思:
科技的使用...
R
S-----R
Q: 科技如何幫助教學?
利用聲音 影像引起interests
資料庫 遊戲 及時更新 方便傳播
一. 多元化教學
二. 學習環境(以student為主)
三. 學習動機
資源取得易
四. 教材互動性
Why 多元化?
--->滿足students不同的需要
反思:
科技的使用...
20070403 教學原理 第五週
學習動機:
1. 行為 -->刺激
2. 認知
3. 人本 -->先滿足最低需求 ex:肚子餓
以上3者互有好壞
p187 人本學派
Maslow 七個主要項目
引起學習動機原則:
"Keller"
Attention
Relevance
Confidence
Satisfaction
p200 討論教學的意義
p233 第三段
p241 自調式
self-paced
1. 行為 -->刺激
2. 認知
3. 人本 -->先滿足最低需求 ex:肚子餓
以上3者互有好壞
p187 人本學派
Maslow 七個主要項目
引起學習動機原則:
"Keller"
Attention
Relevance
Confidence
Satisfaction
p200 討論教學的意義
p233 第三段
p241 自調式
self-paced
20070402
20070327 教學原理 第四週
這禮拜郝老師實施線上教學
就是在寢室使用電腦連線上網跟同組的同學一起討論
而不用到教室
提供了一種不同的學習策略
還滿好玩的 不用到教室坐著 也可以上課
以下是我這一次的紀錄
第三組 討論時間 16:15~17:45 共90分鐘
組長 林采韻
紀錄者 余嘉淵
組員 林祐靖 廖紹翔 蘇琬婷 顏合淨 曾筱涵 王淯丞
我們今天討論了線性模式 環狀模式 及R2D2這三個重點
線性模式(ASSURE)
線性就是一步一步走的東西，跟線性剪輯一樣，不能先跳到後面作別的
因此推斷，這個ASSURE過程，會花費很多的時間
因此覺得他在教學的靈活度上會有比較低的適性
很像作實驗，他們很注重施行方案以後的結果
所以線性在事前的準備非常的重要
缺點是線性的準備麻煩 較無彈性
環狀模式
也就是我們這一組大家都選擇的教學模式
環狀的比較有彈性 沒有起點終點
教學無止境 他隨時都可以修正
但是與線性的差別就是，環狀的主觀性比較強烈
可是他要包含的內容應該和線性的差不多
環狀中的系統配置，主要還是要看老師個人需求
覺得環狀對較沒有經驗的人來說 起頭會比較難環
狀的也同時考驗老師的隨機應變能力
R2D2
他是互通又循環的
感覺他是擁有「線性的硬」+「環狀的軟」
他希望可以引導學生自發性的學習
自己訂定學習目標
他有他的規範，但是可以依照學生的意願，而改變他的規範，利用互動得到最高效益的成果
可是沒有訂教學目標 老師比較難掌握教學
那所以如果有40位學生 老師是不是要對這40位學生做個體分析?
所以老師的負擔是最大的吧 比較適用於高年級
如果以理論上來說的話，建構式的確是目前最好的辦法
但是不是我們的社會可適用的
即老師只給予房屋的骨架 而房子內的裝潢都是靠學生自己去發揮
線上學習還滿好玩的
可是好像比到教室上課還要累一點
因為要一直打字一直打字
而且如果沒有很專心在談論的話題中 很容易就不知道別人在說啥了
這次學習還滿有心得的 很好玩
就是在寢室使用電腦連線上網跟同組的同學一起討論
而不用到教室
提供了一種不同的學習策略
還滿好玩的 不用到教室坐著 也可以上課
以下是我這一次的紀錄
第三組 討論時間 16:15~17:45 共90分鐘
組長 林采韻
紀錄者 余嘉淵
組員 林祐靖 廖紹翔 蘇琬婷 顏合淨 曾筱涵 王淯丞
我們今天討論了線性模式 環狀模式 及R2D2這三個重點
線性模式(ASSURE)
線性就是一步一步走的東西，跟線性剪輯一樣，不能先跳到後面作別的
因此推斷，這個ASSURE過程，會花費很多的時間
因此覺得他在教學的靈活度上會有比較低的適性
很像作實驗，他們很注重施行方案以後的結果
所以線性在事前的準備非常的重要
缺點是線性的準備麻煩 較無彈性
環狀模式
也就是我們這一組大家都選擇的教學模式
環狀的比較有彈性 沒有起點終點
教學無止境 他隨時都可以修正
但是與線性的差別就是，環狀的主觀性比較強烈
可是他要包含的內容應該和線性的差不多
環狀中的系統配置，主要還是要看老師個人需求
覺得環狀對較沒有經驗的人來說 起頭會比較難環
狀的也同時考驗老師的隨機應變能力
R2D2
他是互通又循環的
感覺他是擁有「線性的硬」+「環狀的軟」
他希望可以引導學生自發性的學習
自己訂定學習目標
他有他的規範，但是可以依照學生的意願，而改變他的規範，利用互動得到最高效益的成果
可是沒有訂教學目標 老師比較難掌握教學
那所以如果有40位學生 老師是不是要對這40位學生做個體分析?
所以老師的負擔是最大的吧 比較適用於高年級
如果以理論上來說的話，建構式的確是目前最好的辦法
但是不是我們的社會可適用的
即老師只給予房屋的骨架 而房子內的裝潢都是靠學生自己去發揮
線上學習還滿好玩的
可是好像比到教室上課還要累一點
因為要一直打字一直打字
而且如果沒有很專心在談論的話題中 很容易就不知道別人在說啥了
這次學習還滿有心得的 很好玩
20070326
20070320 教學原理 第三週
第三個禮拜探討的是第二章 教學理論
第一節：學習理論與教學
1.行為學習論
2.認知學習論-Bruner
Ausubel
訊息處理學習論
3.互動學習論-Bandura
Gagne
第二節：當代重要教學觀
1.效能/效率導向
2.人本導向
3.建構導向
4.批判導向
上面是這一章教學理論的大綱 把它做成樹狀圖有助於我們抓住這一章的重點
我把這次上課抄的筆記摘錄下來 以後複習就更為方便了
行為主義是stimulus and response的關係 可藉由reinforce來維繫
認知主義主要分為
Bruner的discovery learning 設計情境 啟發學習 及
Ausubel的meaningful learning 任何學習都是以意義的 探討先備知識 以後需要什麼...
互動學習論主要分為
Bandura的 "身教重於言教" 觀察 模仿而學習
Gagne的行為和認知的綜合
當代的教學觀可分為四種
我們第三組探討的是"人本導向"
以下是我的心得
藉由上課時間翻了一下課本p48-50的人本導向教學觀
再跟同學討論完後
有一種作者好像一直把同樣事情說了很多遍的感覺
重點是"人本導向"對於學習的解釋跟行為主義and認知論者的解釋不同
行為主義者追求的只是解釋簡單的反應
認知論者追求的是解釋知識學習
而人本導向是對整個人成長歷程做解釋
他們認為所有的思考都是要從"人"(如果是教育的話 就是學生)為出發點來探討 不同於其他動物
學習不能靠環境 而是要靠內發 自願性的來學習
而近年新起的森林小學就是這一個很好的例子
第一節：學習理論與教學
1.行為學習論
2.認知學習論-Bruner
Ausubel
訊息處理學習論
3.互動學習論-Bandura
Gagne
第二節：當代重要教學觀
1.效能/效率導向
2.人本導向
3.建構導向
4.批判導向
上面是這一章教學理論的大綱 把它做成樹狀圖有助於我們抓住這一章的重點
我把這次上課抄的筆記摘錄下來 以後複習就更為方便了
行為主義是stimulus and response的關係 可藉由reinforce來維繫
認知主義主要分為
Bruner的discovery learning 設計情境 啟發學習 及
Ausubel的meaningful learning 任何學習都是以意義的 探討先備知識 以後需要什麼...
互動學習論主要分為
Bandura的 "身教重於言教" 觀察 模仿而學習
Gagne的行為和認知的綜合
當代的教學觀可分為四種
我們第三組探討的是"人本導向"
以下是我的心得
藉由上課時間翻了一下課本p48-50的人本導向教學觀
再跟同學討論完後
有一種作者好像一直把同樣事情說了很多遍的感覺
重點是"人本導向"對於學習的解釋跟行為主義and認知論者的解釋不同
行為主義者追求的只是解釋簡單的反應
認知論者追求的是解釋知識學習
而人本導向是對整個人成長歷程做解釋
他們認為所有的思考都是要從"人"(如果是教育的話 就是學生)為出發點來探討 不同於其他動物
學習不能靠環境 而是要靠內發 自願性的來學習
而近年新起的森林小學就是這一個很好的例子
20070313 教學原理 第二週
這是第一次寫blogger耶 感覺有點新奇又有點好玩
對於這次教育原理研討的"教學的意義"
每一組都有很多不同的看法和意見
而我們第三組的 也可以分為兩大派別
文學院v.s科技學院and理學院
文學院的英語系 她們閱讀了很多外國文學 例如莎士比亞等
不僅僅自己閱讀 還要互相跟同學討論 老師請教
進而得到更多書上沒有的東西 或是心得
而科技學院的我們 則比較屬於"自學"式的讀書
很多軟體學習 必須要靠自己的摸索 自己學習
會比老師上課一步驟一步驟帶著走的效果要好
所以老師對於我們來說 意義就不同了
不過上一堂課 我印象最深的 就是教學的意義 是在培養學生"問題解決能力"
我很認同這一句話
每個人所選擇的大學科系 並不一定會跟以後出社會工作有太大的關連
其實是很多人都是無相關的 例子有太多了
那我們為什麼要讀大學呢?
就是要培養我們 完成一件不簡單的任務
在這幾年 你會遇到很多人 做到很多事 挫折是難免的
而 我們要學著去面對它 然後擊敗它
教學的意義 比讓我們獲得書本上的知識的來的太多太多了
對於這次教育原理研討的"教學的意義"
每一組都有很多不同的看法和意見
而我們第三組的 也可以分為兩大派別
文學院v.s科技學院and理學院
文學院的英語系 她們閱讀了很多外國文學 例如莎士比亞等
不僅僅自己閱讀 還要互相跟同學討論 老師請教
進而得到更多書上沒有的東西 或是心得
而科技學院的我們 則比較屬於"自學"式的讀書
很多軟體學習 必須要靠自己的摸索 自己學習
會比老師上課一步驟一步驟帶著走的效果要好
所以老師對於我們來說 意義就不同了
不過上一堂課 我印象最深的 就是教學的意義 是在培養學生"問題解決能力"
我很認同這一句話
每個人所選擇的大學科系 並不一定會跟以後出社會工作有太大的關連
其實是很多人都是無相關的 例子有太多了
那我們為什麼要讀大學呢?
就是要培養我們 完成一件不簡單的任務
在這幾年 你會遇到很多人 做到很多事 挫折是難免的
而 我們要學著去面對它 然後擊敗它
教學的意義 比讓我們獲得書本上的知識的來的太多太多了
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